Product Design BA (Hons)

Ravensbourne University London

Les objectifs de l'unité seront atteints par le biais de plusieurs projets qui contrastent par leur nature et leur résultat ; les exemples de problèmes / opportunités ciblés pourraient inclure : Propriété du matériau, problème de l'utilisateur, atteindre un marché cible, exploiter un processus ou une technologie de fabrication. Dans cette unité, nous voulons aider les élèves à cultiver les compétences progressives acquises dans l'unité Compétences de conception, cette unité permet aux élèves de comprendre le contexte du processus de conception en tant que méthode pour aborder une variété de problèmes de conception.

Les objectifs de l'unité seront atteints à travers plusieurs projets qui contrastent par leur nature et leur résultat ; les exemples de sujets de problèmes/opportunités pourraient inclure : la propriété du matériau, le problème de l'utilisateur, atteindre un marché cible, exploiter un processus ou une technologie de fabrication. Dans cette unité, nous voulons aider les élèves à cultiver l'ensemble des compétences progressives acquises dans l'unité Compétences de conception, cette unité permet aux élèves de comprendre le contexte du processus de conception en tant que méthode pour aborder une variété de problèmes de conception.

Cette unité combine un travail de projet pratique avec des exercices basés sur les compétences qui développeront tes capacités en matière de conception 2D et 3D. Ces exercices te permettront d'explorer la relation entre l'image, la forme, le matériau et la fabrication d'un objet conçu, en travaillant à développer ton propre style et ton identité de designer.

Cette unité présente ce qu'un diplômé en design de produit peut espérer accomplir en tant que designer de produit, ou dans un domaine connexe du design. Elle explore le pouvoir et les limites du design de produits, la responsabilité des designers, les problèmes auxquels est confrontée l'industrie et les opportunités qui s'offrent aux étudiants en design de produits, pendant leurs études à Ravensbourne et après leur diplôme.

Cette unité consolide la méthode et l'enseignement des compétences dispensés jusqu'à présent, en testant la compréhension et la capacité des élèves à créer des solutions de conception de produits dans le cadre de projets de conception. Les projets de cette unité obligeront les élèves à travailler sous un certain niveau de contrainte ou de limitation, ce qui les exposera davantage à l'expérience de la pratique professionnelle. Dans l'idéal, cette unité devrait impliquer de travailler avec un vrai client, ce qui permettrait aux élèves d'intégrer le défi académique à la pratique de l'industrie dans le cadre d'un projet réel. Cette unité pourrait également placer l'élève dans un rôle de défenseur du design en examinant les problèmes locaux ou mondiaux actuels qui pourraient être abordés par le biais d'une intervention de design, ce qui entraînerait un changement social. Dans les deux cas, les élèves seront également amenés à travailler avec une identité donnée, ce qui leur permettra de découvrir le concept de marque ou de langage visuel.

Cette unité vise à présenter aux élèves un éventail d'idées, de concepts et de débats divers. Grâce à une série de sessions d'étude thématiques axées sur l'observation, l'étude et l'exploration de la culture visuelle, de la culture matérielle et de la culture audiovisuelle. Les élèves seront encouragés à nourrir des intérêts indépendants et à les situer dans une série de contextes pertinents. Le développement de compétences dans l'application d'un large éventail de thèmes et de contextes contribuera à la compréhension de base des élèves de la relation entre la théorie et la pratique à la fois dans les matières principales et dans les domaines transdisciplinaires plus larges, cette unité est la première étape de l'objectif global de New Mindsets, qui est de transcender toute discipline particulière afin d'essayer de comprendre le monde dans lequel nous opérons en tant que praticiens créatifs, il vise à travailler de manière holistique avec les élèves pour introduire la possibilité d'explorer ce qui est entre et au-delà des disciplines.

Dans cette unité, tu découvriras les concepts clés concernant la durabilité écologique et la façon dont ils peuvent être intégrés dans un design industriel par le biais de la sélection des matériaux, de l'optimisation des pièces, de la conception pour la réparation et d'autres méthodes. (Advocate). Tu appliqueras ces techniques à un projet de conception, en concevant un produit 3D fabriqué en série et en spécifiant soigneusement les matériaux, les composants et la méthode de fabrication et d'assemblage. (Intégrer).

Cette unité vise à identifier des contextes transdisciplinaires pertinents et stimulants dans lesquels situer des domaines d'intérêt spécifiques du design et de la communication et à appliquer de manière critique une série de concepts et de débats théoriques pertinents pour le contexte. L'unité vise à donner aux élèves la capacité de développer une position personnelle indépendante cohérente, faisant autorité et autonome, à partir de laquelle ils pourront aborder un intérêt de recherche particulier qui constituera la base de leur recherche au niveau 6. Il s'appuiera sur les compétences de la recherche universitaire, de l'analyse de la conscience de soi et de l'écriture critique pour s'engager dans la critique ainsi que pour diffuser et communiquer efficacement les résultats.

Dans cette unité, tu t'appuieras sur les connaissances existantes du processus de conception pour réaliser un projet qui intégrera des éléments d'interface utilisateur, d'expérience utilisateur et de conception de services. Tu travailleras avec une combinaison de conception de produits numériques et physiques. (Cultivez). Le projet t'encouragera à relier la vision globale aux petits détails de manière cohérente, en créant un langage de conception pour le projet. (Défendre).

Dans cette unité, l'élève se concentrera sur la réflexion requise et la norme de pratique professionnelle attendue d'un concepteur de produits travaillant dans l'industrie. Les projets développés pour cette unité mettront les élèves au défi d'appliquer leurs compétences et leur compréhension des processus développés à ce jour à un certain nombre de tâches qui reflètent les activités quotidiennes d'un designer de produits. Dans l'idéal, ces projets devraient être réalisés en direct ou développés en collaboration avec des organisations commerciales et refléter les problèmes éthiques et commerciaux actuels et émergents auxquels l'industrie est confrontée, par exemple la durabilité, la fabrication en circuit fermé, le " cradle to cradle " ou le changement éthique et social. (Défenseur).

En t'appuyant sur le Grand Projet 1, tu répondras à un briefing de projet, cette fois pour un concours, un client professionnel ou un autre briefing fixé par tes tuteurs. Tu auras l'occasion d'utiliser tes connaissances croissantes sur la façon de rechercher et de générer efficacement des idées qui équilibrent à la fois les souhaits et les contraintes du monde réel d'un client. (Cultiver, Intégrer) Tu commenceras à développer ton expertise dans l'utilisation d'une gamme de processus de conception et tu les appliqueras à la réalisation d'un briefing de conception complexe et stimulant, en développant davantage une connaissance des questions de l'industrie et en favorisant une identité indépendante en tant que designer. (Cultive).

Cette unité aborde deux domaines de projet : travailler en tant que créatif dans le cadre d'un partenariat de collaboration et participer à une compétition professionnelle. Cette unité donne aux élèves l'occasion de créer un solide portefeuille de projets qui démontre les compétences développées dans les premiers niveaux du cours.

Le mémoire est considéré comme le point culminant de la pratique combinée aux fondements théoriques qui démontre ce qu'un étudiant peut réaliser. Le mémoire représente la synthèse de la pratique créative des élèves avec les thèmes théoriques transdisciplinaires pertinents explorés dans les unités précédentes, transcendant les disciplines individuelles et explorant ce qui se trouve entre et au-delà des disciplines, mettant les élèves au défi de créer une fusion critique entre les deux. En mettant l'accent sur l'indépendance et l'autonomie, les élèves devront faire preuve d'ambition et d'engagement. Les élèves doivent pouvoir démontrer leur capacité à étudier de manière indépendante, en gérant leur propre temps et leurs ressources afin d'analyser, d'articuler et de consolider leurs capacités intellectuelles et leur ambition.

Chaque étudiant en design diplômé bénéficiera d'un dossier bien présenté de ses réalisations et de ses accomplissements qu'il pourra montrer à des employeurs potentiels, à ses collègues actuels et futurs, et peut-être même à des investisseurs. Ce dossier devrait mettre en valeur les compétences techniques, la créativité, les compétences en matière de recherche et les connaissances approfondies générales en matière de conception de produits et de services qu'ils ont acquises pendant le cours. (Cultivez). À ce stade de ta troisième année, tu auras réalisé un certain nombre de projets intéressants mettant en valeur tes compétences et tes connaissances acquises, et peut-être un nombre égal de travaux inachevés ou mal documentés qui ont encore un potentiel de démonstration. Cette unité existe pour te donner l'occasion d'améliorer et de retravailler de manière critique, de documenter habilement, puis d'organiser systématiquement ce travail dans un portfolio professionnel pour les médias imprimés et numériques.

Cette unité est l'occasion pour l'élève de prendre la responsabilité d'un ou plusieurs projets de design qu'il a lui-même initiés, du concept à la réalisation. L'unité se compose d'un projet majeur et d'un rapport de projet majeur.